6. GESTION PEDAGÓGICA: CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
Introduce aquí el subtítular
1.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
(Ley General de Educación 28044, Art. 8°).
La
educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en ocho principios.
ETICA.-
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
LA EQUIDAD.-
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
LA INCLUSIÓN.-
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
LA CALIDAD.-
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA.-
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
LA INTERCULTURALIDAD.-
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL.-
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.-
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
2.- CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
Básicamente el constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, en una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es el método de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas, significativas y estimula el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
DEFINICIÓN DE SOCIO CONSTRUCTIVISMO
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Características:
- El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
- Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.
- El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
- Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual (Plano interpsicológico al plano intrapsicológico).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje: El
aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano. Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente del individuo.
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
- Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
- Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.
- La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relación existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.
- La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de los nuevos conocimientos.
- La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.
- Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
- Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo es:
Permanente: el aprendizaje que adquirimos es largo plazo.
Produce un cambio cognitivo: se pasa de una situación de no saber a saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Condiciones para el aprendizaje significativo
Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Sin motivación el estudiante no tendría la intención y así no lograría llegar a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de información para que así pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos. Es decir, uno no aprende lo que no le gusta.
Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso de aprendizaje y que deben de ser significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento.
Ideas inclusoras: es necesario que el sujeto posea un background que le permita incorporar el nuevo conocimiento a la estructura cognitiva.
Ventajas del aprendizaje significativo.
- Produce una retención más duradera de la información.
- Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
- La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
- Es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO NACIONAL (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS)
¿Qué es el enfoque por competencias según el MINEDU?
Es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
La
competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad
por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?
Las
capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica.
¿QUÉ SON ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?
Son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. De este
modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza
a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
¿QUÉ SON DESEMPEÑOS?
Son
descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO NACIONAL
ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA
TRANSITABILIDAD EDUCATIVA
La transitabilidad es un atributo del sistema educativo y de formación que hace referencia a la posibilidad de desplazarse entre las distintas ofertas y entre los distintos niveles formativos.
PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA
El rol de los docentes sería bastante complicado si no se apoyara en herramientas que le ayudaran a orientar su labor, es por esto que la Planificación Pedagógica se convierte en una herramienta fundamental a la hora de impartir conocimientos en el aula.
Cuando hablamos de la labor docente, sabemos que son muchas las cosas que tiene que tener presente para que se desempeñe de la mejor manera y pueda educar a los estudiantes como lo exige la sociedad.
Lo fundamental es que sepamos qué significa este concepto y lo entenderemos como ese documento en el cual se consignan los objetivos, la finalidad y las metas que se tienen en la educación. También, hacen parte las estrategias que se crean a partir de estos planteamientos.
Podría decirse que la Planificación Pedagógica "es esa herramienta que tienen los profesores para plasmar las ideas que tienen para enseñar y el plan que van a seguir para lograr esos objetivos de aprendizaje que se han planteado".
Razones para planificar:
Son muchos los beneficios que trae para los docentes realizar la planificación de sus clases y de sus labores. Seleccionamos algunas de las razones que consideramos fundamentales para que siga utilizando este método en las aulas:
- Permite anticipar y orientar las labores pedagógicas.
- Ayuda a organizar las acciones educativas.
- Los docentes logran prever los recursos que van a necesitar.
- Optimiza los tiempos y los espacios que serán necesarios.
- Genera propuestas coherentes y concretas respecto a lo que se está buscando.
Importancia de planificar:
La importancia de implementar esta estrategia está en que ayuda a que sea mucho más organizada la labor de los docentes, que se eviten las improvisaciones que pueden afectar el proceso de enseñanza y que no permite, en ocasiones, tomar decisiones acertadas dentro del aula.
Gracias a la planificación se tiene una hoja de ruta con cada paso necesario para lograr las metas y las actividades propuestas, evitando que los docentes se desenfoquen de los objetivos que se han planteado.
ADAPTACIONES CURRICULARES
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.
¿Qué tipo de adaptaciones curriculares hay?
1. Adaptaciones curriculares significativas
Consisten en la adecuación del temario de enseñanza común para todos los alumnos, a las necesidades especiales e individuales de un niño. Existe un curriculum oficial en cada comunidad autónoma que todo el alumnado tiene que cursar y que se concreta en las programaciones que se realizan en cada centro escolar. Se compone de unos elementos que no se pueden modificar de manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
La adecuación consiste en suprimir algunos elementos, sustituir o incluso añadir algún elemento que no esté presente. Por ejemplo: la adaptación curricular de un niño que cursa 5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizaje evaluables de ese curso, por otros de 3º de Primaria. Se diseñan de forma individual para las necesidades especiales de un alumno en concreto y suponen una modificación sustancial de elementos obligatorios (prescriptivos) del curriculum oficial.
2. Adaptaciones curriculares no significativas
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y tienen un carácter preventivo y compensador.
También existen las Adaptaciones de Acceso. No son propiamente adaptaciones curriculares. Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda "acceder" al plan de estudios oficial. Están pensadas para niños que presentan determinados déficits que requieren material adaptado o determinados recursos específicos: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado, supresión de barreras arquitectónicas, etc.
¿Qué niños pueden tener adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares individuales significativas solo están previstas en niños con necesidades educativas especiales, los ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales). Estos niños deben presentar un informe de evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establece, no solo la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, sino también las características que debe tener: en qué asignaturas, en qué aspectos, etc.
¿A quién corresponde hacerlas?
A los profesionales del Centro Escolar que estén implicados en el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales, principalmente los profesores de las asignaturas donde se van a realizar.
¿Cuánto tiempo dura una adaptación curricular?
Antes de la reforma de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa), las adaptaciones curriculares se realizaban por un ciclo, es decir, dos cursos. Actualmente, con la desaparición de los ciclos, se supone que las adaptaciones se realizan por nivel, por tanto, cada curso escolar, aunque no se ha regulado todavía en la legislación educativa este aspecto.
¿Cómo se evalúan los alumnos con adaptaciones curriculares?
En la mayoría de comunidades autónomas se indica que el referente para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales es su adaptación curricular. Aunque se debe indicar en su expediente que cursa con esta medida y que sus calificaciones se refieren a un plan de estudios adaptado.
ACTIVACIÓN Y RECOGO DE SABERES PREVIOS
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo
y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
CARACTERÍSTICAS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA
DISONANCIA COGNITIVA
Leo Festinger define como: "Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no concuerdan con otras opiniones que mantienen".
El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense León Festinger en su obra "A theory of cognitive dissonance".
La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muy apreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.
CONFLICTO COGNITIVO
Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el docente logre una perturbación tal en los estudiantes que los lleve a una acomodación, pero no tan grande como para desalentarlos, así, esta acomodación resultaría en un cambio conceptual.
El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción actual no es capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de darse cuenta que su predicción está lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo se visualiza en estos tres momentos secuenciales:
- Predecir (conceptos previos en acción)
- Observar resultados (perturbación)
- Conceptualización (acomodación)
Llevar al estudiante a un conflicto cognitivo puede ser una manera de hacerle ver que los conceptos o métodos que maneja no son los adecuados para llegar a una conclusión satisfactoria en la resolución de un problema.
Conflicto Cognitivo es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades.
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio.
Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas.
ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la motivación, por el logro (individual o generada en la relación con los pares).
DEMANDA COGNITIVA
Se define por las operaciones mentales que se activan en los estudiantes al realizar una determinada tarea. A mayor número de operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma.
La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la demanda cognoscitiva y el nivel de dificultad de una tarea no tienen un correlato necesario.
LA DEMANDA COGNITIVA PRESENTA CINCO NIVELES QUE SON:
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.
La evaluación de los aprendizajes, es un componente decisivo, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias y capacidades.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
Formativa.- Proporciona información continua que permite:
Al docente regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.
Al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
LA RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación favorece una mejora en el aprendizaje cuando se da a cada alumno:
& Una orientación concreta sobre sus puntos fuertes y débiles.
& Una orientación sobre la manera de mejorar.
& Ayuda y una oportunidad de trabajar en la mejora.
Los referentes para la retroalimentación son:
- Desempeño de los estudiantes.
- Logros de aprendizajes.
Momentos para brindar retroalimentación
% Durante la realización de una tarea. Cuando el estudiante está pensando y realizando su trabajo (mientras menos tiempo transcurra, mayor es la posibilidad de mejora.
% Mientras un estudiante o un grupo de estudiantes realizan una presentación oral (exposición, conferencia, debate, entre otras).
% Al
finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La gestión del aprendizaje se concibe como los procesos que permiten la generación de decisiones y formas de explorar y comprender una compleja gama de posibilidades para aprender; esto supone una nueva forma de asumir la realidad, en donde los aprendices son competentes para comprender, propiciar, explorar y decidir ...
La gestión del aprendizaje, supone interacciones dentro del ambiente. Independientemente de la planeación, independientemente del diseño, la vivencia, la ejecución de lo previsto, es un proceso en el que la gestión del docente es mediación para que los educandos aprendan. Para ello el docente requiere de competencias para interpretar los productos y las interacciones de los educandos, para leer sus representaciones y retroalimentarlas.
¿CUÁLES SON LAS PARTES DE LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
- Aprendizaje autónomo,
- Toma de decisiones,
- Metacognición
PROCESOS AUXILIARES DE APRENDIZAJE
El punto de vista de Pozo Munido es integrar los procesos de aprendizaje asociativo y constructivo, como ya se ha dicho; pero son necesarios además lo que él llama otros procesos auxiliares, que van más allá de la adquisición y cambio de nuestros conocimientos:
La atención, la motivación, la recuperación y la transferencia.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DE AULA
La convivencia democrática es aquella que permite al ciudadano vivir respetando sus derechos y obligaciones dentro de la sociedad.
Convivencia democrática significa
"vivir" "con" el que piensa distinto o que tiene distinto
idioma, cultura, raza, religión, ideología política, etc., en armonía sin que
los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás. Para
respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva que es
la que nos cabe como integrantes del género humano y que está basada en que
todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las
diferencias de origen. Convivencia
democrática es saber vivir con armonía respetando los derechos de los demás.
CLIMA DE AULA
Es la capacidad de hacer cambios reales y efectivos en la sala de clases, que lleven directamente a una efectividad, y posterior logro de aprendizajes significativos.
Es todo el contexto que rodea a la práctica docente. Involucra a:
- Docentes
- Estudiantes
- Directivos
- Padres y Apoderados
- A toda nuestra comunicad educativa.